9. “재미없었어요” 한마디가 남긴 숙제

 

오늘은 1년간 운영해 온 특수체육 방과후 수업의 마지막 날이었다.

졸업을 앞둔 아이들은 수업 시작 전부터 이별을 아쉬워했고, 교실에는 몽글몽글한 분위기가 깔렸다.

그런 감정으로 출석을 부르며, 나는 아이들에게 소감을 물었다.

 

그런데 1학년 학생이 거침없이 말했다.

“재미없었어요.”

 

솔직함이 아이들의 매력이라는 걸 알면서도, 그 순간 나는 당황했다. “정말?”이라고 다시 물었지만 답은 같았다. 나는 그 대화를 제대로 마무리하지 못하고 다음 활동으로 성급히 넘어가 버렸다. 도망친 것이다.

 

집으로 돌아와 생각했다. 올해는 바쁜 일이 많았고 체력적인 부침도 컸다. 수업에 늘 같은 에너지를 쏟지 못한 날이 있었다. 아이는 그걸 느낀 걸까. 아니면 수업의 구조 자체가 문제였던 걸까. 민망함과 스트레스가 몰려오면서도, “장난이었으면…” 하는 찌질한 바람까지 들었다.

 

부끄러운 에피소드지만, 결국 내가 해야 할 일은 하나다.

반성하고 개선할 근거를 찾는 것.

 

나는 특수체육 수업을 설계할 때 목표를 거시적·미시적으로 나누어 잡는다.

올해 내 목표는 1) 보행 자세 개선(거시)과 2) 신체활동의 즐거움 경험(미시)이었다. 구조는 루틴으로 고정했다. (인사–출석–워밍업–이동/운동기술–체력운동–쉬는 시간–주제활동–쿨다운) 그 위에서 단호한 행동 중재와 칭찬샤워로 분위기를 만들고, 학생의 컨디션과 지원 필요 수준에 따라 활동을 변형했다.

 

문제는, 이것이 “내가 보기엔 최선”이었다는 것과 “아이에게는 재미없었다”가 동시에 존재한다는 사실이다.

그래서 나는 ‘재미’를 다시 정의해보기로 했다. 재미는 단순히 웃음이 아니라, 예측 가능성, 성공 경험, 선택권, 관계적 안전감이 쌓일 때 생긴다.

 

그렇다면 나는 위 요소들을 수업에서 얼마나 확보했나.

 

이 글을 쓰며 세 가지 질문이 남는다.

1. 목표 달성은 나 말고 누가, 어떤 방식으로 확인할 수 있었나(기록과 증거).
2. 칭찬샤워와 행동 중재의 균형이 내 에너지에 따라 흔들리진 않았나(일관성).
3. 수업 운영 피드백은 언제, 어디서, 얼마나 있었나(개선 루틴).

 

아이의 한마디는 아프지만, 귀하다. 내년의 나는 이 질문에 답할 수 있는 교사가 되고 싶다. “재미”를 느낌으로만 남기지 않고, 수업의 구조와 기록으로 증명해보는 것. 아마 그게 내가 걸어야 할 다음 단계다.